dạy học theo chủ de môn tin học thpt

Đó là Trường THPT Đầm Dơi, huyện Đầm Dơi. Hàng năm, trường luôn có sự bứt phá về "bảng vàng" học sinh giỏi (HSG) các cấp và đứng "Top 2" trong kết quả HSG cấp tỉnh (chỉ sau Trường THPT chuyên Phan Ngọc Hiển). Chỉ tính riêng năm 2021, Trường THPT Đầm Dơi đạt Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cũng công đố điểm chuẩn theo phương thức xét theo kết quả thi tốt nghiệp THPT với mức từ 18,65 đến 26,15. Ngành có điểm chuẩn cao nhất ở trường này là Công nghệ thông tin: 26,15 điểm, cao hơn năm trước 0,1 điểm. Việc KTĐG trong dạy học môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh có những đặc điểm nổi bật sau: - Đánh giá năng lực HS trong dạy học GDTC cần chú trọng tới đánh giá năng lực công nghệ. Khi đánh giá năng lực GDTC, cần căn cứ vào các dấu hiệu thể Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. 4. Tổ chức dạy học và dự giờ Trong bài viết này xin giới thiệu Dạy thêm toán 6 SGK mới năm học 2021 2022. Dạy thêm toán 6 SGK mới năm học 2021 2022 là tài liệu tốt giúp các thầy cô tham khảo trong quá trình dạy thêm toán 6 SGK mới. Hãy tải ngay Dạy thêm toán 6 SGK mới năm học 2021 2022. Giaoanxanh nơi luôn cập mimpi melihat orang menggotong keranda jenazah togel. Tài liệu tìm hiểu mô đun 4 Tin học Trung học cơ sởTải về Bản inMô đun có nội dung là xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Sau đây là Tài liệu bồi dưỡng mô đun 4 môn Tin học THCS, mời các thầy cô tham khảo và tải về để tìm hiểu rõ hơn về nội dung module 4 gồm các nội dung Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học; Phân tích và phát triển được chương trình môn học, hoạt động giáo ý đáp án mô đun hàng câu hỏi trắc nghiệm mô đun Tiểu họcMẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mô đun 4Nội dung mô đun 4 Tin học THCS1. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN 4Mô đun Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trường THCS/THPT là mô đun thứ tư trong 9 mô đun thuộc chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông được ban hành theo Quyết định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông đun 4 tập trung hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng các loại kế hoạch dạy học và giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể là Giới thiệu về kế hoạch giáo dục của nhà trường mà trọng tâm là khung kế hoạch thời gian thực hiện các môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường trong năm học làm căn cứ để các tổ chuyên môn, các giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ, của cá nhân; hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ bao gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục; hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục của cá nhân; hướng dẫn xây dựng, phát triển kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học vậy, mô đun 4 là sự vận dụng tổng hợp các kết quả tập huấn cho giáo viên về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 mô đun 1, phương pháp dạy học và giáo dục mô đun 2 và kiểm tra đánh giá mô đun 3 để xây dựng các loại kế hoạch giáo dục nói trên trong bối cảnh cụ thể của nhà trường nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học thêm Hệ thống thành ngữ, tục ngữ trong Tiếng Việt lớp 5 Thành ngữ, tục ngữ trong chương trình lớp 5II. MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN 4Kết thúc tập huấn, học viên có thểKhái quát được những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS/ dựng được kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn gồm kế hoạch dạy học môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục.Xây dựng được kế hoạch giáo dục của cá nhân trong năm dựng được kế hoạch bài dạy môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực họcPhân tích, đánh giá được kế hoạch bài dạy môn Tin học thông qua trường hợp thực tiễn case studies;Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đối với giáo viên phổ thông cốt cán.III. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN 4Mô đun bao gồm các nội dung chính sauNội dung 1. Những vấn đề chung về xây dựng KHGD của nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS/ dung 2. Xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Tin học ở trường trung học cơ dung 3. Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo dung 4. Xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tin thêm Văn khấn cúng tổ nghề Bài cúng giỗ tổ nghề - Văn khấn Thánh sưNội dung 5. Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp của giáo viên cốt cán trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dụcIV. KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNGKế hoạch bồi dưỡng mô đun 4 dành cho giáo viên cốt cán theo công thức 727, trong đó bồi dưỡng qua mạng lần 1 7 ngày, bồi dưỡng trực tiếp 2 ngày và bồi dưỡng qua mạng lần 2 thực hành cuối khóa 7 ngày.IV. KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNGKế hoạch bồi dưỡng mô đun 4 dành cho giáo viên cốt cán theo công thức 727, trong đó bồi dưỡng qua mạng lần 1 7 ngày, bồi dưỡng trực tiếp 2 ngày và bồi dưỡng qua mạng lần 2 thực hành cuối khóa 7 ngày. Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng lần 1Thời lượng 7 ngày trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp Mục tiêu bồi dưỡngSau 7 ngày học tập qua mạng trước trực tiếp, học viên phải hiểu và vận dụng được quy trình xây dựng các kế hoạch giáo dục được hướng dẫn trong tài liệu này để xây dựng được 4 kế hoạch kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên và kế hoạch bài dạy theo 4 phụ lục trong công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào Hoạt động bồi dưỡngHOẠTĐỘNGNỘI DUNG CHÍNHI. CHUẨN BỊMở đầu1. Video giới thiệu chung về Mô đun 4 về tổng quan, yêu cầu cần đạt, nhiệm vụ và hướng dẫn học tập qua LMS hướng dẫn học qua mạng LMS, YCCĐ khi học Mô đun Nhiệm vụ học tậpXem thêm Ăn tết chuồng trâu là gì? Tìm hiểu về tục lệ ăn tết chuồng trâu1. Nghiên cứu tất cả các hoạt động tương ứng 5 nội dung của mô đun xem video, đọc tài liệu, quan sát đồ họa infographic để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận tương ứng mỗi hoạt động;2. Trả lời các câu hỏi trắc nghiêm mô đun 4 trước khi tập huấn trực tiếp với kết quả đạt yêu cầu trở lên.3. Hoàn thành 3 bài tập thực hành cuối khóa học về Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất của HS và nộp lên hệ thống LMS.4. Chuẩn bị các câu hỏi, những vấn đề cần trao đổi liên quan đến các loại kế hoạch dạy học và giáo dục để cùng thảo luận với báo cáo viên ở các buổi tập huấn trực ý Sau khi thực hiện xong các nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành cả phần khảo sát cuối khóa học mới được ghi nhận là hoàn thành toàn bộ khóa Yêu cầu cần đạtNhư mục IIĐể xem đầy đủ nội dung Tài liệu bồi dưỡng mô đun 4 môn Tin học THCS, mời các bạn tải file các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu. Việc đổi mới giáo dục THPT dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục. Việc đổi mới PPDH cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dục THPT. Những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục nào của nhà nước và những định hướng đổi mới nào của chương trình giáo dục THPT có vai trò quan trọng cho việc đổi mới PPDH? Đường lối, quan điểm chỉ đạo của nhà nước về giáo dục[sửa] Những đường lối và quan điểm chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và THPT nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây CT30/1998/CT-TTg về chủ trương phân ban Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới CT GDPT Chỉ thị 14/2001/CT-TTg về thực hiện NQ 40 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 Ngay sau cách mạng tháng cùng với việc xây dựng một nền giáo dục mới, mục tiêu và nguyên lý giáo dục Việt Nam đã được xây dựng. Nội dung căn bản của mục tiêu giáo dục là xác định đào tạo con người phát triển toàn diện. Mục tiêu này được khẳng định trong điều 2 của Luật giáo dục 2005. Nguyên lý giáo dục cũng được khẳng định trong điều 3 của Luật giáo dục là hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý ”học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”. Về PPDH, luật giáo dục quy định ”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Luật giáo dục cũng đưa ra những quy định về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông cho từng cấp học. Về nội dung dạy học, điều 28 Luật giáo dục quy định ”Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học”. Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 luật giáo dục quy định ”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tư học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục và những quy định về nội dung, PPDH đã được khẳng định trong luật giáo dục trên đây là những định hướng cơ sở quan trong cho việc xây dựng chương trình dạy học, xác định các mục đích, nội dung và phương pháp và tổ chức dạy học. Những định hướng này phù hợp với những quan điểm hiện đại và tiến bộ về giáo dục trong phạm vi quốc tế, trong đó có mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện nhân cách cũng như định hướng gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS. Những định hướng này cũng phù hợp với yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội trong điều kiện mới đối với đội ngũ lao động mới. Những định hướng đổi mới từ chương trình giáo dục THPT[sửa] Từ những vấn đề tồn tại trong giáo dục phổ thông và những yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong hoàn cảnh mới dẫn đến việc đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng là một yêu cầu khách quan. Cùng với việc đổi mới chương trình giáo dục cấp tiểu học và THCS, Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục THPT mới, áp dụng trên toàn quốc từ năm học 2006-2007 Bộ giáo dục và đào tạo, 2006. Chương trình giáo dục THPT mới kế thừa chương trình giáo dục THPT trước đây, dựa trên những quan điểm, đường lối chỉ đạo về giáo dục và vận dụng những kinh nghiệm quốc tế về giáo dục phù hợp với những điều kiện cụ thể của Việt Nam. Những định hướng chung cho việc đổi mới giáo dục THPT đã được trình bày trong chương trình giáo dục THPT và trong tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình và sách giáo khoa mới. Chương trình dạy học mới đòi hỏi có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, PPDH và kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Sau đây là những định hướng về mục tiêu, nội dung dạy học về đổi mới PPDH, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá được quy định trong chương trình giáo dục THPT Mục tiêu giáo dục THPT Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Nội dung giáo dục THPT Giáo dục THPT cần phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, bảo đảm cho HS có những hiểu biết phổ thông, cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kĩ thuật và hướng nghiệp. Phương pháp giáo dục THPT bao gồm các phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, đối tượng HS; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS. Hình thức tổ chức giáo dục THPT bao gồm các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục ở trong phòng học, trong nhà trường, ngoài phòng học, ngoài nhà trường sao cho bảo đảm sự cân đối và hài hoà giữa dạy học và hoạt động giáo dục theo tập thể lớp, nhóm nhỏ, cá nhân; giữa dạy học nội khoá và ngoại khoá, dạy học bắt buộc và tự chọn; giữa phát triển các năng lực cá nhân của HS và nâng cao chất lượng giáo dục cho mọi đối tượng HS. Ở những nơi có hoàn cảnh đặc biệt, có thể tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục theo lớp học hoà nhập,... để đảm bảo quyền được đi học và học tập có chất lượng cho mọi trẻ em Đối với những HS có biểu hiện năng khiếu đặc biệt, có thể chọn hình thức dạy học và hoạt động giáo dục nhằm phát triển những năng khiếu đặc biệt đó, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những tài năng tương lai ngay trong phạm vi của giáo dục THPT GV chủ động lựa chọn, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với nội dung giáo dục và điều kiện cụ thể của lớp học Đánh giá kết quả giáo dục THPT Đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục HS. Đánh giá kết quả giáo dục các môn học và hoạt đông giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học cần phải Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS sau mỗi giai đoạn và của cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại tích cực, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học Tóm tắt[sửa] Những đường lối và quan điểm chỉ đạo về giáo dục của nhà nước là những định hướng quan trọng cho việc phát triển và đổi mới giáo dục THPT. Định hướng mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, phát triển những phẩm chất và năng lực đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và xã hội. Định hướng phương thức giáo dục là gắn lý thuyết với thực hành, gắn tư duy với hành động, gắn giáo dục nhà trường với xã hội và gia đình. Định hướng về PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS. Những quan điểm chỉ đạo này về giáo dục phù hợp với những quan điểm hiện đại, phổ biến và tiến bộ về khoa học giáo dục trong phạm vi quốc tế cũng như phù hợp với những yêu cầu của sự phát triển kinh tế và xã hội đối với việc đào tạo đội ngũ lao động mới. Những đường lối và quan điểm chỉ đạo về giáo dục trên đây đã được quán triệt và vận dụng trong việc xây dựng chương trình THPT. Chương trình THPT đòi hỏi đổi mới PPDH nhằm đạt được những mục tiêu của chương trình. Trong đổi mới PPDH cần chú trọng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS, chú ý tính phân hoá trong dạy học THPT, phát triển năng lực hành động, tăng cường thực hành, gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Đổi mới PPDH gắn với sử dụng phương tiện dạy học mới và đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS. Kết quả tổng kết đánh giá CT, SGK hiện hành so với yêu cầu của Nghị quyết số 40/2000/QH10 và yêu cầu mới của Nghị quyết số 29-NQ/TW nhằm rút được những ưu điểm và hạn chế, bất cập của CT, SGK hiện hành; từ đó xác định những gì cần kế thừa, những gì cần phát triển, bổ sung, đổi mới. Những nhược điểm của chương trình hiện hành là mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; chưa coi trọng hướng nghiệp, quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ. Vì vậy cần nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế về xây dựng và quản lý phát triển CT; biên soạn và sử dụng SGK, tài liệu giáo dục… nhằm tiếp thu, học tập một cách sáng tạo kinh nghiệm của nước ngoài đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Đáp án Mô đun 2 Môn Tin học THPT, Trân trọng cảm ơn các thầy cô đã quan tâm đến trang. Bài Mô đun Môn Tin học THPT của thầy cô chia sẻ sau đây giúp các thầy cô, đây chỉ là nguồn tài liệu tham khảo. trân trọng cảm ơn. Mô đun 2 Môn Tin học THPT Đáp án câu hỏi modul 2 Môn tin THCS Kế hoạch bài dạy modun 2 tất cả các môn Mô đun 2 Môn Tin học THPT 1. Đánh giá nội dung 1 Mô đun 2 Môn Tin học THPT 1. Chọn đáp án đúng nhất Đâu không phải là nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập. Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh. Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp. Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu. 2. Chọn đáp án đúng nhất Quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân người phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố cá nhân, đồng thời cũng đảm bảo các điều kiện theo nhu cầu, sở thích cá nhân theo từng người là nguyên tắc nào trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp. Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa. Tạo môi trường để học sinh chủ động kiến tạo kiến thức. Đảm bảo tính cơ bản, cốt lõi, hiện đại của nội dung giáo dục. 3. Chọn đáp án đúng nhất Việc tổ chức nhiều hơn về số lượng, đầu tư hơn về chất lượng những nhiệm vụ học tập đòi hỏi học sinh phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết vấn đề là nguyên tắc nào của dạy học phát triển phẩm chất, năng lực? Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập. Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh. Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp. Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa. 4. Chọn đáp án đúng nhất Nội dung dạy học cần được chắt lọc là yêu cầu của nguyên tắc nào trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực? Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh. Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp. Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại. Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập. 5. Chọn đáp án đúng nhất Trong một bài dạy lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh đi thăm Địa đạo Củ Chi. Việc làm này của giáo viên thể hiện rõ nhất nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực nào? Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS. Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp. Đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại của nội dung dạy học. Kiểm tra, đánh giá theo năng lực. 6. Chọn đáp án đúng nhất Chọn phương án phù hợp để điền vào chỗ trống. Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực được xem xét là ………… các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực chiều hướng lựa chọn và sử dụng bối cảnh lựa chọn và sử dụng yêu cầu lựa chọn và sử dụng quá trình lựa chọn và sử dụng 7. Chọn đáp án đúng nhất Đâu không phải là yêu cầu cụ thể đối với việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng hiện đại? Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp HS nâng cao khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở HS. 8. Chọn đáp án đúng nhất Ý nào sau đây đúng? a. Chiều hướng lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực không tách rời nhau mà bổ sung cho nhau trong quá trình phát triển phẩm chất, năng lực người học. b. Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực theo một chiều hướng nhất định. c. Để phát triển phẩm chất, năng lực người học, giáo viên không cần theo xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực. d. Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực bắt buộc giáo viên phải sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới nhất. 9. Chọn đáp án đúng nhất Phương pháp thực hành chủ yếu đáp ứng chiều hướng nào trong xu hướng hiện đại về lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất năng lực HS? Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống. 10. Chọn đáp án đúng nhất Sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa trên dự án là phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng chiều hướng nào trong xu hướng hiện đại về lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất năng lực HS? Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại. Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống. 2. Đánh giá nội dung 2 Mô đun Môn Tin học THPT 1. Chọn đáp án đúng nhất Thông tin nào sau đây không phải là cơ sở chính để lựa chọn các PP, KTDH của một chủ đề? A. Mục tiêu dạy học chủ đề. B. Đặc điểm nội dung dạy học. C. Sở thích của giáo viên. D. Phương tiện, thiết bị của nhà trường. 2. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Hãy nối thứ tự các bước trong quy trình tổ chức dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong một chủ đề Câu trả lời 1 a. Khởi động 2 b. Khám phá 3 c. Luyện tập 4 d. Vận dụng, mở rộng 3. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Hãy nối thứ tự các bước trong quy trình tổ chức một hoạt động dạy học chủ đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được quy định trong công văn 5555 Câu trả lời 1 a. Chuyển giao nhiệm vụ 2 b. Thực hiện nhiệm vụ 3 c. Báo cáo nhiệm vụ 4 d. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ 4. Chọn đáp án đúng nhất Nhóm phương pháp dạy học dựa vào luyện tập, thích ứng và hoàn thiện dần các mẫu kỹ năng, kỹ xảo hành động, các mẫu hành vi đã được đặt ra từ trước. Nó cũng tuân theo nguyên tắc sao chép, chỉ khác ở chỗ là sao chép hành vi và hành động, chứ không phải sao chép thông tin. Nhóm này được gọi là nhóm phương pháp dạy học gì? A. Nhóm phương pháp dạy học thông báo – thu nhận B. Nhóm phương pháp dạy học làm mẫu – tái tạo C. Nhóm phương pháp dạy học kiến tạo – tìm tòi D. Nhóm phương pháp tình huống – nghiên cứu 5. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Hãy nối tên các phương pháp dạy học với bản chất của nó sao cho phù hợp Câu trả lời 1. Dạy học dựa trên dựa án a. Qua việc thực hiện dự án để giải quyết vấn đề thực tiễn, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực. 2. Dạy học thực hành b. Qua các thao tác trực tiếp trên đối tượng thực hành, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực. 3. Dạy học Giải quyết vấn đề c. Qua việc giải quyết vấn đề liên quan đến nội dung chủ đề, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực. 6. Chọn đáp án đúng nhất PPDH nào mang các đặc điểm sau đây? • Có hoạt động xây dựng nhóm • Có sự phụ thuộc tương tác lẫn nhau một cách tích cực • Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm • Hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác A. Dạy học giải quyết vấn đề B. Dạy học dựa trên dự án C. Dạy học khám phá D. Dạy học hợp tác 7. Chọn đáp án đúng nhất Trong dạy học Tin học thông qua một trò chơi trên máy tính của học sinh lớp 6, THCS với các thao tác ghép hình theo chữ và số, màu sắc, hình dạng. Vậy đó là dạng trò chơi tương tự loại trò chơi thiết kế thủ công nào? A. Trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ B. Trò chơi phát triển cảm giác và tri giác C. Trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy D. Trò chơi phát triển vận động 8. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng Hãy nối tên các KTDH với cách tiến hành cho phù hợp Câu trả lời 1. Các mảnh ghép a. Gồm 2 vòng – Vòng 1 Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, sao cho mỗi thành viên đều nắm vững vấn đề của nhóm. – Vòng 2 Thành lập nhóm mới, sao cho mỗi nhóm đều có đủ các thành viên của nhóm ban đầu. Mỗi thành viên chia sẻ kết quả của 2. KWL b. Trước khi học tập chủ đề, GV yêu cầu HS ghi điều đã biết và muốn biết về chủ đề vào cột K và W. Trong và sau quá trình học tập, HS điền những điều vừa học được vào cột L và chính xác lại cột K, W ban đầu 3. Khăn trải bàn c. Chia tờ giấy thành một phần trung tâm và các phần xung quanh. Mỗi HS trong nhóm độc lập suy nghĩ và viết ý tưởng vào ô của mình. Đại diện nhóm ghi các ý tưởng đã thống nhất vào phần trung tâm 9. Chọn đáp án đúng nhất Nội dung cốt lõi, chủ đề F “Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính” trong chương trình môn Tin học được định hướng dạy học ở những khối lớp nào? A. Từ lớp 3 đến lớp 12 B. Từ lớp 8 đến lớp 12 C. Từ lớp 6 đến lớp 12 D. Từ lớp 10 đến lớp 12 10. Chọn đáp án đúng nhất Thông tin nào dưới đây thể hiện định hướng chung của việc lựa chọn và sử dụng PPDH/KTDH trong chương trình GDPT môn Tin học 2018. A. Phát huy khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn; tổ chức và hướng dẫn hoạt động để HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong khám phá kiến thức, trong vận dụng tri thức giải quyết vấn đề. B. Góp phần phát triển NL đặc thù thông qua việc tổ chức các hoạt động tìm tòi, khám phá; tạo môi trường cho HS trao đổi, trình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng qua các bài tập, trò chơi, hoạt động nhóm, thực hành. C. Vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể. D. Hình thành và phát triển NL chung thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập trên nền tảng GV phát huy những hiểu biết đã có của HS tiếp tục bồi dưỡng và phát triển các thành phần NL đặc thù. M Đánh giá nội dung 3 Mô đun 2 GVPT Môn Tin học THPT 1. Chọn đáp án đúng nhất Chọn phương án gồm dãy các từ phù hợp để điền vào chỗ trống trong mô tả dưới đây về chiến lược dạy học. Chiến lược dạy học là kế hoạch 1___, thể hiện sự cân nhắc, lựa chọn và sắp xếp các biện pháp để đạt được mục tiêu dạy học, giáo dục một cách hiệu quả dựa trên sự đánh giá về 2___, giai đoạn định hướng thực hiện cùng với sự chủ động, năng lực của 3___. 1 tổng quát, 2 học sinh, 3 giáo viên 1 chi tiết, 2 học sinh, 3 giáo viên 1 tổng quát, 2 bối cảnh, 3 giáo viên 1 chi tiết, 2 bối cảnh, 3 học sinh 2. Chọn các đáp án đúng Để lựa chọn và triển khai các chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần căn cứ trên các cơ sở chủ yếu nào dưới đây? nhiều đáp án đúng Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể và chương trình môn học Nhu cầu, nguyện vọng của phụ huynh Đặc điểm của các phương pháp, kĩ thuật dạy học Tiềm năng của HS và khả năng tổ chức hoạt động của HS Bối cảnh giáo dục, các yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục… 3. Chọn đáp án đúng nhất Phương án nào dưới đây thể hiện ý nghĩa đặc biệt của việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục của người GV khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018? Tạo cơ hội tốt nhất cho tập thể học sinh, nhóm học sinh và từng học sinh tự tin tham gia các kì thi đánh giá trên diện rộng Tạo cơ hội tốt nhất cho tập thể học sinh, nhóm học sinh và từng học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi Tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái để học sinh và giáo viên thực hiện hiệu quả các hoạt động học tập trong môn học và hoạt động giáo dục Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sở trường khi được lựa chọn và sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 4. Chọn đáp án đúng nhất Một trong những tiêu điểm cần quan tâm để kế hoạch tổng quát được thực thi nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục là mức độ phù hợp của việc chọn và sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp mức độ học sinh đạt được kết quả trong các bài đánh giá mức độ hài lòng của phụ huynh, học sinh và giáo viên khi triển khai chương trình mức độ phong phú, đa dạng của nội dung dạy học, đặc biệt là các nội dung gắn với thực tiễn 5. Chọn đáp án đúng nhất Phương án nào sau đây là khởi đầu quan trọng nhất của việc xây dựng và lựa chọn chiến lược dạy học? Đánh giá bối cảnh giáo dục Phác thảo các kịch bản sư phạm dự kiến Lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học Xu hướng kiếm tra đánh giá 6. Chọn đáp án đúng nhất Hãy sắp xếp thứ tự các bước lựa chọn, sử dụng PP, KTDH sao cho phù hợp nhất. 1. Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học chủ đề 2. Xác định mục tiêu dạy học chủ đề 3. Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học chủ đề 4. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và phương tiện dạy học chủ đề 2, 1, 4, 3 2, 4, 1, 3 1, 2, 4, 3 1, 2, 3, 4 7. Chọn đáp án đúng nhất Khi triển khai yêu cầu cần đạt “Trình bày được tác dụng của công cụ tìm kiếm, thay thế trong phần mềm soạn thảo văn bản” Chủ dề E. Ứng dụng Tin học – Tin học 6. Theo anh/chị, phương pháp dạy học nào sau đây có ưu thế để đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển năng lực? Dạy học thông qua trò chơi Dạy học giải quyết vấn đề Dạy học thực hành Dạy học dựa trên dự án 8. Chọn đáp án đúng nhất Sau khi hoàn thành học tập nội dung “Soạn thảo văn bản cơ bản” thuộc chủ đề E. Ứng dụng Tin học – Tin học 6. Để ôn tập toàn bộ nội dung kiến thức cho học sinh trong điều kiện học trực tuyến khi phải cách li tại nhà như trường hợp dịch Covid đầu năm 2020, theo anh/chị thì kĩ thuật dạy học nào có thể phù hợp để thực hiện trong tình huống này? Kĩ thuật sơ đồ tư duy Kĩ thuật KWL Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật mảnh ghép 9. Chọn đáp án đúng nhất Chiến lược dạy học, giáo dục là kế hoạch tổng quát thể hiện sự cân nhắc, lựa chọn và sắp xếp các biện pháp để đạt được một cách hiệu quả dựa trên sự đánh giá về bối cảnh, giai đoạn định hướng thực hiện cùng sự chủ động, năng lực của GV. Mục tiêu dạy học, giáo dục Mục tiêu chương trình Yêu cầu cần đạt Kế hoạch giáo dục 10. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu sau đây là đúng hay sai? Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được triển khai căn cứ trên hệ thống các quan điểm đổi mới về giáo dục phổ thông nhất là quan điểm phát triển phẩm chất, năng lực. Đúng Sai 3. Kế hoạch bài dạy Môn tin học THPT Bản xem trước KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ THÔNG TIN CHUNG – Lớp 10 – Chuyên đề học tập “Thực hành sử dụng phần mềm trình chiếu” + Chủ đề con Chuẩn bị bài thuyết trình về một chủ đề thực tế + Nội dung dạy học cụ thể Thuyết trình cảnh đẹp quê hương em – Yêu cầu cần đạt của của chủ đề con “Chuẩn bị bài thuyết trình về một chủ đề thực tế” + Tạo được bài thuyết trình với sử dụng phần mềm trình chiếu, đạt các yêu cầu sau Nội dung thiết thực, thu hút được sự quan tâm của người nghe, có cấu trúc logic và hợp lí. Có các đoạn video, hình ảnh, hoạ tiết, hiệu ứng tương tác hấp dẫn để minh hoạ. + Làm việc được theo nhóm với tinh thần hợp tác. – Yêu cầu cần đạt chọn minh hoạ Sử dụng phần mềm trình chiếu có các đoạn video, hình ảnh, hoạ tiết, hiệu ứng tương tác hấp dẫn để giới thiệu cảnh đẹp quê hương – Thời lượng 1 tiết. MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, năng lực Yêu cầu cần đạt STT của YCCĐ Năng lực Tin học NLc Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT&TT Tạo được bài thuyết trình sử dụng phần mềm trình chiếu giới thiệu về cảnh đẹp quê hương 1 Bài trình chiếu có các đoạn video, hình ảnh, hoạ tiết, hiệu ứng tương tác hấp dẫn được thu thập từ nhiều nguồn dữ liệu khác nhau để minh hoạ. NLd Ứng dụng CNTT&TT trong học và tự học Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp các thiết bị, công cụ và tài nguyên số hóa phục vụ học tập và đời sống 2 Năng lực chung Tự chủ và tự học Luôn chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống 3 Giao tiếp và hợp tác Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ. 4 Giải quyết vấn đề và sáng tạo Biết thu thập và làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất. 5 Phẩm chất Chăm chỉ Tích cực tìm tòi và sáng tạo trong học tập. 6 Trách nhiệm Có ý thức chia sẻ thông tin với các thành viên trong nhóm 7 Yêu nước Tự hào về đất nước, quê hương mình. 8 III. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên Máy chiếu, máy tính có kết nối Internet đã cài đặt sẵn các ứng dụng Chrome, Google và phần mềm PowerPoint. Học sinh Máy tính có kết nối Internet đã cài đặt sẵn các ứng dụng Chrome, Google và phần mềm PowerPoint, đã quen với việc học tập theo nhóm. Lớp học sĩ số từ 25 đến 30 HS; bàn ghế thuận tiện cho việc làm việc theo nhóm; phòng học trang bị mạng Internet. Lưu ý Học sinh đã biết cách tìm kiếm thông tin trên Internet và sử dụng phần mềm PowerPoint IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiến trình dạy học Hoạt động học thời gian Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm PP, KTDH chủ đạo Phương án đánh giá Hoạt động 1. Khởi động 5 phút 3, 5, 6 Định hướng bài học. – Dạy học thông qua trò chơi. – Dạy học hợp tác. Quan sát quá trình học, đáp án của trò chơi. Hoạt động 2. Thiết kế bài trình chiếu giới thiệu cảnh đẹp quê hương 25 phút 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint thiết kế bài trình chiếu. Dạy học dự án Quan sát quá trình thiết kế Hoạt động 3. Báo cáo và đánh giá sản phẩm 15 phút 4, 8 Thuyết trình về sản phẩm của nhóm Dạy học dự án Quan sát quá trình thuyết trình và sản phẩm Các hoạt động học Hoạt động 1. Khởi động 5 phút Mục tiêu 3, 5, 6 Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chuẩn bị trò chơi thiết kế bằng PowerPoint trên các máy tính, máy chiếu GV phổ biến luật của trò chơi khởi động – Mỗi nhóm là 1 đội – Mỗi nhóm trả lời 1 câu hỏi trong thời gian 30s, trả lời đúng sẽ được thưởng một phần quà Câu hỏi 1 Trò chơi đang sử dụng được thiết kế bằng phần mềm gì? Nêu cách khởi động và kết thúc phần mềm? Câu hỏi 2 Các nội dung được chèn vào slide đang hiển thị? Câu hỏi 3 Kể tên các danh lam thắng cảnh của Lai Châu? Câu hỏi 4 Kể tên các danh lam thắng cảnh của Việt Nam? * Thực hiện nhiệm vụ học Các nhóm trả lời câu hỏi * Đánh giá hoạt động học của HS GV tổng kết và đánh giá. Sản phẩm học tập Kết quả trò chơi. Phương án đánh giá – Thái độ tham gia của các thành viên trong nhóm. – Kết quả trò chơi. Hoạt động 2. Thiết kế bài trình chiếu giới thiệu cảnh đẹp quê hương 25 phút Mục tiêu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập Chuẩn bị dự án Link tải xuống Tải xuống Link dự phòng Kế hoạch bài dạy modun 2 môn tin – KB Tài liệu tập huấn hè môn Tin học THPTTài liệu tập huấn môn Tin học năm 2017Tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn Tin học được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm hướng dẫn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các bài học theo chủ đề. Thiết kế tiến trình dạy học theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học. Mời các thầy cô cùng tham liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn Hóa họcTài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh họcTÀI LIỆU TẬP HUẤNPHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌCTHEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌCMÔN TIN HỌCDành cho cán bộ quản lí, giáo viên trung học phổ thôngDANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮTGDTrHGiáo dục Trung họcGVGiáo viênHSHọc sinhHTHọc tậpKNKỹ năngKTKiến thứcKQKết quảPPDHPhương pháp dạy họcSGKSách giáo khoaTHCSTrung học cơ sởTHPTTrung học phổ thôngBĐTDBản đồ tư duyBĐKNBản đồ khái niệmCNTTCông nghệ thông tinMỤC LỤCTrangMục lục 4Lời nói đầu6PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ8I. Một số vấn đề chung về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá8II. Quy trình xây dựng bài học22III. Các bước phân tích hoạt động học của học sinh30IV. Câu hỏi thảo luận về tiến trình bài học31Phần II XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN TIN HỌC33I. Tổ chức hoặt động học theo định hướng phát triển năng lực học sinh331. Các hình thức học tập và học tập theo nhóm332. Hướng dẫn học sinh tự học42II. Xây dựng bài học minh họa môn TIN HỌC Một số đặc điểm về chương trình và phương pháp dạy học môn Tin Con đường quan điểm dạy học Tin học ở trường Dạy học bài học Tin học theo chủ Đánh giá trong dạy học Tin Ví dụ minh họa về xây dựng bài học môn Tin học71PHẦN III HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNGBÀI HỌC TRÊN MẠNG "TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI"105PHỤ LỤC124Tài liệu tham khảo134LỜI NÓI ĐẦUViệc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế theo kiểu "xoáy ốc" nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau để học ở các cấp học khác nhau nhưng không thực sự hợp lý và cần thiết; việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giảihình thành kiến thức; cùng một chủ đề/vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bài/tiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có những nội dung kiến thức được đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bài/tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là "hình thành kiến thức", ít thực hành, vận dụng kiến khắc phục những hạn chế trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn “Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán về phương pháp dạy học và phương pháp hướng dẫn học sinh tự học” nhằm hướng dẫn giáo viên các môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các bài học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học. Ngoài các vấn đề chung về đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tài liệu tập trung vào việc xây dựng bài học theo chủ đề gồm 6 bướcBước 1 Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựngBước 2 Lựa chọn nội dung từ các bài học trong sách giáo khoa hiện hành của một môn học hoặc các môn học có liên quan để xây dựng nội dung bài họcBước 3 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành; dự kiến các hoạt động học sẽ tổ chức cho học sinhđể xác định các năng lực và phẩm chất chủ yếu có thể góp phần hình thành/phát triển trong bài họcBước 4 Xác định và mô tả mức độ yêu cầu nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy 5 Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả ở Bước 4 để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề bài họcBước 6 Thiết kế tiến trình dạy học bài học thành các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cựcđể tổ chức cho học sinh thực hiện ở trên lớp và ở sinh hoạt chuyên môn dựa trên "Nghiên cứu bài học", các tổ/nhóm chuyên môn có thể vận dụng quy trình này để xây dựng và thực hiện "Bài học minh họa".Các bài học được xây dựng và trình bày trong tài liệu không phải là "mẫu" mà được xem là các "Bài học minh họa" để giáo viên trao đổi, thảo luận, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thức tiễn của các địa phương, nhà phân tích, rút kinh nghiệm bài học được thực hiện theo các tiêu chí tại Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/ đã hết sức cố gắng nhưng tài liệu không tránh khỏi những thiếu sót. Các tác giả mong nhận được ý kiến góp ý của các thầy giáo, cô giáo để tài liệu được hoàn thiện hơn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện trọng cảm ơn./.Mời các bạn tải file đầy đủ về tham có thể tải về tập tin thích hợp cho bạn tại các liên kết dưới đây.

dạy học theo chủ de môn tin học thpt