dạy học theo chủ đề môn sinh học 6

II. Phần nội dung: Kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý II.1. Cơ sở lí luận. Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Địa lý nói riêng, đây được coi là một quan điểm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng Mục tiêu dạy học Kiến thức: Sau khi học xong tiết học này học sinh phải: - Nêu và thực hiện được các qui tắc an toàn khi sử dụng điện và các biện pháp sử dụng tiết kiệm điện năng. (Kiến thức bài 19 Vật lí 9) - Vận dụng được công thức: A = t để tính được điện năng tiêu thụ của gia đình. (Kiến thức bài 13 Vật lí 9, bài 49 Công nghệ 8) Thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo Bài viết này sẽ tuyển tập các chuyên đề ôn thi đại học môn Toán hay nhất, theo cấu trúc đề thi môn Toán của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mỗi chuyên đề dưới đây gồm nhiều tài liệu khác nhau , phong phú và đa dạng, đủ để các thí sinh luyện thi đại học môn Toán. mimpi melihat orang menggotong keranda jenazah togel. Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn. Học sinh Trường Việt Anh học theo chủ đề trên laptop Tại sao cần phải thực hiện phương pháp dạy học theo chủ đề? Với phương pháp học theo chủ đề, học sinh được học tập theo từng chủ đề và nghiên cứu sâu các chủ đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các em được giao bài tập hoặc bài thực nghiệm làm việc theo từng nhóm với từng đề án riêng của môn học. Với phương pháp học này, việc thảo luận và hợp tác tìm ra giải pháp cho vấn đề giúp các em phát triển khả năng học độc lập rất nhiều. Chính quá trình tự khám phá và thực hành, các em hiểu biết vấn đề sâu hơn là chỉ nghe giảng và chép bài. So với cách dạy truyền thống, phương pháp dạy học theo chủ đề có những lợi thế gì hơn? Các nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh và các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đềKiến thức không bị dạy riêng lẻ mà được tổ chức lại theo một hệ thống, vì vậy, kiến thức các em tiếp thu được là những khái niệm trong một mạng lưới quan hệ chặt chẽMức độ hiểu biết của học sinh sau phần học không chỉ là hiểu, biết, vận dụng mà còn biết phân tích, tổng hợp, đánh giáKiến thức không chỉ là kiến thức mà còn liên quan đến những lĩnh vực và trong cuộc sống. Với cách tiếp cận dạy học theo chủ đề, học sinh không những được tăng cường tích hợp các vấn đề cuộc sống, thời sự vào bài giảng mà còn tăng cường sự vận dụng kiến thức của học sinh sau quá trình học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, rèn luyện các kỹ năng sống vốn rất cần cho trẻ hiện nay. Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề Làm tranh từ lá cây - Sinh học 6", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Tôi Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề Làm tranh từ lá cây- Sinh học 6”. I. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1. Khái niệm STEM STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science Khoa học, Technology Công nghệ, Engineering Kĩ thuật và Mathematics Toán học, thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia. Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được mô tả bởi chu trình STEM. Trong chu trình STEM, "Science" được hiểu không chỉ là "Kiến thức" thuộc các môn khoa học như Vật lí, Hoá học, Sinh học mà bao hàm "Quy trình khoa học" để phát minh ra kiến thức khoa học mới. 2. Giáo dục STEM Giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế – xã hội. Các mức độ áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông như sau - Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM. - Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM. - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật. 3. Dạy học các môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Mỗi bài học STEM được tổ chức theo 5 hoạt động như sau Hoạt động 1 Xác định vấn đề – Mục đích Xác định tiêu chí sản phẩm; phát hiện vấn đề/nhu cầu. – Nội dung Tìm hiểu về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ... – Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Các mức độ hoàn thành nội dung Bài ghi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ. – Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành; Học sinh thực hiện nhiệm vụ qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm; Báo cáo, thảo luận thời gian, địa điểm, cách thức; Phát hiện/phát biểu vấn đề giáo viên hỗ trợ. Hoạt động 2 Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp – Mục đích Hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp. – Nội dung Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp/thiết kế. – Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Các mức độ hoàn thành nội dung Xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế. – Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới; Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm cá nhân, nhóm; Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức mới + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm. Hoạt động 3 Lựa chọn giải pháp – Mục đích Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế. – Nội dung Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoàn thiện. – Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Giải pháp/bản thiết kế được lựa chọn/hoàn thiện. – Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế; Học sinh báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm. Hoạt động 4 Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá – Mục đích Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế. – Nội dung Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm và điều chỉnh. – Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vậtđã chế tạo và thử nghiệm, đánh giá. – Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạp, lắp ráp; Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện. Hoạt động 5 Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh – Mục đích Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu. – Nội dung Trình bày và thảo luận. – Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật... đã chế tạo được + Bài trình bày báo cáo. – Cách thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ mô tả rõ yêu cầu và sản phẩm trình bày; Học sinh báo cáo, thảo luận bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật đã chế tạo theo các hình thức phù hợp trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa; Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm và định hướng tiếp tục hoàn thiện. Sự phù hợp của tiến trình tổ chức các hoạt động học của học sinh trong các bài học STEM với phương pháp dạy học tích cực được mô tả trong bảng sau Phương pháp dạy học 6E Mô hình THM VNEN Giáo dục STEM Engage/Gắn kết Khởi động Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn HĐ1 Xác định vấn đề nêu rõ tiêu chí dụng cụ/thiết bị cần chế tạo Explore/Khám phá Hình thành kiến thức Nghiên cứu kiến thức mới cần sử dụng HĐ2 Học kiến thức mới; Đề xuất các giải pháp/Bản thiết kế mẫu cần chế tạo Explain/Giải thích Luyện tập Engineer Extend/Elaborate Thiết kế Vận dụng hoặc/và mở rộng Đề xuất các giải pháp/ Bản thiết kế Lựa chọn 1 giải pháp/ Bản thiết kế HĐ3 Trình bày/giải thích/bảo vệ giải pháp/Bản thiết kế mẫu Enrich/Khắc sâu Chế tạo mẫu HĐ4 Lựa chọn dụng cụ, Chế tạo mẫu và thử nghiệm Thử nghiệm – Đánh giá Chia sẻ và thảo luận HĐ5 Trình bày sản phẩm, Đánh giá, Điều chỉnh thiết kế Evaluate/Đánh giá Điều chỉnh thiết kế 4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM và nghiên cứu khoa học Trên cơ sở các bài học STEM cho tất cả học sinh nêu trên, trong quá trình thực hiện sẽ có một số học sinh có sở trường, hứng thú, nhất là đối với Hoạt động 4 và Hoạt động 5 là những học sinh có vai trò chủ chốt của nhóm trong việc chế tạo, thử nghiệm mẫu cần được khuyến khích và tạo điều kiện để tiếp tục mở rộng, đi sâu. Nhà trường cần có những hình thức tổ chức phù hợp tạo môi trường để các học sinh này được phát huy năng lực, sở trường của mình; cũng từ đó phát hiện và hướng dẫn những học sinh say mê nghiên cứu thực hiện các dự án khoa học, kĩ thuật để tham gia "Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học". Đây là mức độ cao của giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông. 5. Quy trình xây dựng bài học STEM Bước 1 Lựa chọn chủ đề bài học Bước 2 Xác định vấn đề cần giải quyết Bước 3 Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề Bước 4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. Sinh học là một môn khoa học thành phần của giáo dục STEM. Các kiến thức sinh học luôn gắn liền với các quy trình, kĩ thuật. Từ những nhận thức thức trên, tôi xin được trình bày sáng kiến “Vận dụng dạy học môn sinh học theo hướng tiếp cận giáo dục STEM với chủ đề Làm tranh từ lá cây - Sinh học 6”. II. CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN III. THỜI GIAN ÁP DỤNG Từ tháng 10 năm 2020, hoàn thành tháng 03 năm 2021. IV. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến - Nền kinh tế thịnh vượng của thế kỉ XXI sẽ dựa trên nền tảng của Khoa học Science, Công nghệ Technology, Kỹ thuật Engineering, Toán học Math. Điều này đặt ra cho ngành Giáo dục nhiệm vụ cần chuẩn bị cho HS những kĩ năng và kiến thức toàn cầu để đáp ứng nhu cầu hội nhập ngày càng cao. Sự tách rời các môn học này đã tạo ra khoảng cách lớn giữa học và làm, giữa nhà trường nơi đào tạo nguồn nhân lực và các doanh nghiệp nơi sử dụng nguồn nhân lực. HS được đào tạo theo mô hình truyền thống sẽ mất một khoảng thời gian dài để hiểu các cơ sở lý thuyết, nguyên lý, rồi chuyển chúng thành các ứng dụng thực tế trong khi kiến thức đã bị mài mòn. - Yêu cầu của việc dạy - học đang được đặt ra khá cấp bách. Đó là Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng rèn luyện tư duy, kĩ năng sống cho HS, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tích hợp liên môn trong dạy - học nhằm vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn. - Giáo dục STEM là hình thức giáo dục tích hợp giữa các môn Khoa học – Công nghệ - Kĩ thuật – Toán với phương pháp “học qua hành” đã đáp ứng được yêu cầu của việc dạy học trong thời kì mới. - Sáng kiến đã chỉ ra các phương pháp vận dụng STEM trong dạy học STEM và xây dựng các bước trong kỹ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của HS; gắn liền kiến thức lí thuyết với các vấn đề thực tiễn. - Sáng kiến góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra - đánh giá; từng bước hoàn thành chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Giải pháp cũ thường làm Phương pháp giáo dục truyền thống Nội dung giải pháp Đây là phương pháp giáo dục đã trải qua bề dày lịch sử, gắn liền với sự phát triển của giáo dục nước nhà rất nhiều năm qua. Thiên về việc bổ sung về mặt kiến thức về mặt văn hóa cho người học, chưa chú trọng đến khả năng ứng dụng trong thực tế. Nhược điểm của giải pháp cũ - Đồng thời theo phương pháp truyền thống thì việc học đôi khi còn bị ép buộc thiếu tính tự nguyện, bởi nếu không có kiến thức sẽ khó có thể phát triển và theo kịp mọi người xung quanh. - Giáo dục truyền thống bổ sung cho người học những kiến thức theo một khuôn khổ đã được định sẵn, mang tính cứng nhắc vì vậy mà người học rất khó có khả năng ứng dụng vào thực tế. - Giáo dục truyền thống thiên về việc giảng dạy các môn đơn lẻ, đánh giá khả năng qua các bài kiểm tra gây áp lực cho người học. - Tuy nhiên là thế nhưng giáo dục truyền thống lại bổ sung cho người học những kiến thức nền tảng của đầy đủ các môn, giúp học có khả năng phát triển trên rất nhiều lĩnh vực, khía cạnh một cách bài bản. Giải pháp mới cải tiến * Đây là phương pháp giáo dục bắt nguồn từ giáo dục nước Mỹ, và ngày càng được áp dụng rộng rãi ở các nước trên thế giới và trong đó có Việt Nam. Là phương pháp giáo dục hết sức mới mẻ hướng đến khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế của người học. Không dạy kiến thức theo hình thức đơn lẻ, giáo dục STEM bổ sung kiến thức liên môn về khoa học - công nghệ - kỹ thuật - toán học. Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông. Cụ thể là – Đảm bảo giáo dục toàn diện. – Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM. – Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh. – Kết nối trường học với cộng đồng. – Hướng nghiệp, phân luồng. *Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến - Sáng kiến đã chỉ ra các phương pháp vận dụng STEM trong dạy học STEM và xây dựng các bước trong kỹ thuật dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của HS; gắn liền kiến thức lí thuyết với các vấn đề thực tiễn. - Sáng kiến góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra - đánh giá; từng bước hoàn thành chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn hiện nay. CHỦ ĐỀ DẠY HỌC MINH HỌA Sau khi tiếp thu nội dung tập huấn về giáo dục stem của Phòng Giáo dục và Đào tạo Nho Quan tại địa điểm trường THCS Đức Long-Nho Quan-Ninh Bình, là một giáo viên trực tiếp dạy Sinh học tôi đã xây dựng một tiết học stem thuộc chủ đề Lá trong chương trình Sinh học 6. 1. Tên chủ đề LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY Số tiết1- thuộc chủ đề dạy học Lá-Sinh học 6 2. Mô tả chủ đề - Chủ đề “Làm tranh từ lá cây” là một ý tưởng dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho đối tượng học sinh lớp 6. Học sinh sẽ nghiên cứu những kiến thức về Đặc điểm bên ngoài của lá, các kiểu xếp lá trên thân và cành để thiết kế và chế tạo một bức tranh nguyên liệu từ lá. - Để thực hiện được dự án này, học sinh sẽ cần tiếp thu kiến thức của các bài học - Sinh học 6 Bài 19-Đặc điểm bên ngoài của lá. - Đồng thời, Học sinh phải như huy động kiến thức của các môn học liên quan như Kiến thức về môn Mĩ thuật 6 Bài 4- Vẽ tranh theo mẫu. 3. Mục tiêu - Sau khi hoàn thành chủ đề, học sinh có khả năng a. Kiến thức - Biết được những đặc điểm bên ngoài của lá và cách xếp lá trên cây phù hợp với với chức năng thu nhận ánh sáng, cần thiết cho việc chế tạo chất hữu cơ. - Phân biệt được 3 kiểu gân lá, phân biệt được lá đơn, lá kép và phân biệt được các kiểu xếp lá trên cây mọc cách, mọc đối, mọc vòng. - Vận dụng được các kiến thức về đặc điểm bên ngoài của lá và các kiểu xếp lá để thiết kế một bức tranh từ lá. b. Kĩ năng - Rèn kĩ năng quan sát, so sánh nhận biết kiến thức, hoạt động nhóm. - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin - Kĩ năng tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp. c. Phát triển phẩm chất - Có tinh thần trách nhiệm, hòa đồng, giúp đỡ nhau trong nhóm, lớp; - Yêu thích môn học, thích khám phá, tìm tòi và vận dụng các kiến thức học được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống. d. Định hướng phát triển năng lực - Năng lực nghiên cứu kiến thức khoa học và thực tế về đặc điểm bên ngoài của lá và các kiểu xếp lá trên thân và cành. - Năng lực giải quyết vấn đề, cụ thể thiết kế được một bức tranh làm từ lá. - Năng lực giao tiếp và hợp tác nhóm để thống nhất bản thiết kế và phân công thực hiện từng phần nhiệm vụ cụ thể tạo ra sản phẩm bức tranh từ lá. - Năng lực tự học để tự tìm hiểu một số kiến thức nền có liên quan đến chủ đề. 4. Thiết bị - Tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh chuẩn bị một số thiết bị sau - Các loại lá cây, bút màu, băng dính 2 mặt, giấy A0, A3 giấy màu 5. Tiến trình dạy học Hoạt động 1. XÁC ĐỊNH YÊU CẦU LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY 10 phút A. Mục đích - Học sinh hình thành được những kiến thức ban đầu về đặc điểm bên ngoài của lá và các kiểu xếp lá trên thân và cành. - Học sinh tiếp nhận và tìm hiểu nhiệm vụ “Làm tranh từ lá cây” và hiểu rõ các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện dự án. B. Nội dung - Giáo viên giới thiệu đối tượng các loại lá cây, nêu vấn đề cần giải quyết và giao nhiệm vụ. - HS tìm hiểu các loại lá để hoàn thiện một bức tranh từ lá. - GV thảo luận, thống nhất với HS về các tiêu chí đánh giá và kế hoạch triển khai dự án. Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được các sản phẩm sau - Bản ghi chép về đặc điểm bên ngoài của lá và các kiểu xếp lá trên thân và cành. - Một bản ghi chép xác định nhiệm vụ phải làm của từng học sinh, ý tưởng làm một bức tranh từ lá cây. - Một bản phân công nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm. - Kế hoạch thực hiện với các mốc thời gian và nhiệm vụ rõ ràng. D. Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1. Đặt vấn đề Giáo viên nêu câu hỏi đặt vấn đề - Em hãy cho biết người ta có thể làm tranh từ những loại vật liệu gì? Gỗ, tre, nứa, giấy, vải, màu vẽ - Theo em người ta có thể làm tranh mà không cần màu vẽ không? - Trong chủ đề hôm nay các bạn hãy cùng nhau tìm hiểu cách làm tranh từ lá cây. Bước 2. Giao nhiệm vụ cho HS - GV tổ chức chia nhóm HS. Phát hồ sơ học tập cho các nhóm. - HS theo từng nhóm thống nhất vai trò, nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm . Bước 3. Xác lập tiêu chí đánh giá sản phẩm. GV nêu yêu cầu về dự án Từ những ứng dụng về vai trò của lá cây chúng ta sẽ lên ý tưởng tạo ra những bức tranh từ lá cây để trang trí cho bếp ăn, phòng khách, góc học tậpvới các tiêu chí + Tranh thể hiện được sự phong phú về hình dạng, màu sắc, kiểu gân lá + Tranh có bố cục đẹp, hài hòa. + Giá thành rẻ, nguyên liệu làm tranh thân thiện với môi trường, dễ kiếm. Bước 4. GV thống nhất kế hoạch triển khai Hoạt động chính Thời lượng Hoạt động 1 Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ dự án 10 phút Hoạt động 2 Nghiên cứu kiến thức nền, hoàn thành các phiếu học tập, chuẩn bị các nguyên liệu để thiết kế sản phẩm 20phút Hoạt động 3 Báo cáo phương án thiết kế. 20phút Hoạt động 4 Làm tranh 20 phút Hoạt động 5 Triển lãm, giới thiệu sản phẩm. 20 phút Hoạt động 2. NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC VỀ LÁ VÀ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG ÁN LÀM TRANH TỪ LÁ 20 phút A. Mục đích HS tìm hiều kiến thức cần thiết có liên quan kiến thức nền thông qua việc nghiên cứu tài liệu, các mẫu vật, để hiểu về đặc điểm bên ngoài của lá, các kiểu xếp lá từ đó xác định được đặc điểm phiến lá, gân lá, các kiểu xếp lá.... B. Nội dung - Quan từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hay tìm hiểu trên internet... nhằm hoàn thành câu hỏi, bài tập được giao và từ đó có kiến thức để thiết kế, hoàn thiện bức tranh từ lá. - HS sẽ trình bày những kiến thức mình tự học được thông qua việc hoàn thành Phiếu học tập số 2. - Giáo viên chuẩn hoá kiến thức. C. Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được các sản phẩm sau - HS khám phá kiến thức thông qua SGK, mẫu vật hoàn thành phiếu học tập số 2. D. Cách thức tổ chức hoạt động - HS sinh nghiên cứu SGK + quan sát các loại lá cây trong thời gian 10 phút hoàn thành phiếu học tập số 2. PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Dựa vào mẫu vật, kiến thức thực tế và thông tin SGK hoàn thiện bảng dưới đây. STT Tên lá Các bộ phận của lá Màu sắc Kiểu gân lá Số lá mọc ra từ một mấu thân Số phiến lá có trên một cuống lá. 1 VD Phượng Cuống, phiến, gân Xanh Hình mạng 1 Nhiều 2 3 .... - HS treo phiếu học tập lên bảng, đại điện nhóm báo cáo, các nhóm khác nhận xét. - GV giới thiệu một số loại lá có bẹ lá Cau, Chuối, Dừa - GV nhận xét, điều chỉnh nếu cần. Hoạt động 3. TRÌNH BÀY VÀ BẢO VỆ BẢN THIẾT KẾ LÀM TRANH TỪ LÁ CÂY 20 phút Mục đích HS trình bày được kiến thức về đặc điểm bên ngoài của lá và các kiều xếp lá thông qua việc báo cáo ý tưởng vẽ tranh từ lá. Thông qua các hoạt động phản biện, vấn đáp, giáo viên giúp HS nhận ra những sai lầm nếu có khi tự nghiên cứu kiến thức nền hoặc củng cố giúp HS hiểu rõ hơn về việc ứng dụng kiến thức nền trong việc thiết kế làm tranh từ lá. HS thực hành được kỹ năng thiết kế và thuyết trình, phản biện; hình thành ý thức về cải tiến, phát triển bản thiết kế sản phẩm. Nội dung GV yêu cầu các nhóm lần lượt trình bày phương án thiết kế GV tổ chức HS thảo luận, bình luận, nêu câu hỏi và bảo vệ ý kiến về bản thiết kế; tiếp thu và điều chỉnh bản thiết kế nếu cần; GV chuẩn hoá các kiến thức liên quan cho HS; yêu cầu HS chỉnh sửa, ghi lại các kiến thức này vào vở. Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh Hồ sơ thiết kế + Bản vẽ phác họa trình bày bố cục bức tranh + Liệt kê các vật liệu cần dùng Các loại lá cây, giấy, bút màu, băng dính.... + Bài thuyết trình sản phẩm Bản thiết kế này cũng được trình bày trên giấy A0 GV Gợi ý * Dự kiến bản thiết kế + Tranh làm theo chủ đề gì? Phong cảnh, động vật, trừu tượng + Sử dụng những loại lá cây nào? + Làm trên nền chất liệu gì? Giấy, gỗ, nhựa.. - Bài ghi kiến thức liên quan được chuẩn hoá trong vở của HS. Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1. GV tổ chức cho các nhóm thiết kế tranh; Bước 2. GV tổ chức cho từng nhóm báo cáo phương án thiết kế; Bước 3. Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi; Bước 4. GV nhận xét, đánh giá các bài báo cáo. Tổng kết, chuẩn hoá các kiến thức liên quan. Phiếu đánh giá số 1. Bảng tiêu chí đánh giá bản ý tưởng thiết kế sản phẩm điểm lẻ đến 0,5đ Tiêu chí Điểm tối đa Nhóm I Nhóm II Nhóm III Nhóm IV 1. Ý tưởng hay và ý nghĩa 2 2. Chọn được các loại lá phù hợp với ý tưởng đưa ra 2 3. Liệt kê được các nguyên liệu cần thiết khi làm sản phẩm 2 bày ý tưởng lưu loát trước lớp 2 5. Giải thích và bảo vệ được ý tưởng đưa ra 2 Tổng điểm 10 Nhận xét, góp ý cho nhóm bạn . . Câu hỏi dành cho nhóm bạn . . Bước 4. GV giao nhiệm vụ cho các nhóm triển khai thiết kế sản phẩm theo bản thiết kế; ghi lại các điều chỉnh nếu có của bản thiết kế sau khi đã hoàn thành sản phẩm và ghi giải thích; gợi ý các nhóm tham khảo thêm các tài liệu phục vụ cho việc chế tạo thử nghiệm sản phẩm SGK, internet... và tham khảo thêm ý kiến tư vấn của GV bộ môn nếu thấy cần thiết. Hoạt động 4 THỰC HIÊN LÀM MỘT BỨC TRANH TỪ LÁ 20 phút Mục đích HS làm được bức tranh từ lá căn cứ trên ý tưởng thiết kế đã được thông qua; Học được quy trình, phương pháp nghiên cứu thông qua việc xác định các vật l BÀI DỰ THIDẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢPCHỦ ĐỀ“HOÁ HỌC VỚI MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN”.I. TÊN CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP“ Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy môn Hoá học ở trường đề Hoá học với môi trường và các hiện tượng tự nhiên”.II. MỤC TIÊU DẠY HỌC1. Kiến Nhận biết được các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên có liên quan đến hoá học là hiện tượng vật lí hay hiện tượng hóa Vận dụng Định luật Bảo toàn và chuyển hoá năng lượng ở môn Vật lí để biết mọivật chất không tự nhiên sinh ra, mất đi mà chỉ có sự chuyển hoá từ dạng này sang Giải thích được vì sao vôi sống để lâu trong không khí khó phản ứng với nướchơn, hay vì sao trên bề mặt cốc nước vôi hố tôi vôi thường xuất hiện lớp Giải thích được vì sao vôi sống CaO được dùng để khử chua đất trồng, diệt vikhuẩn, nấm mốc ... dựa trên kiến thức đã học ở môn Công nghệ lớp Kĩ năng- Vận dụng kiến thức môn Hoá học để xác định các hiện tượng vật lí, hiện tượnghoá Rèn các kĩ năng sống cơ bản cho học sinh như Kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năngthu thập dữ liệu, kĩ năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng giải quyết các vấn đề, kĩnăng thực hành hoá học...- Liên hệ với các môn Vật Lí, Sinh học, Công nghệ, Ngữ văn, Giáo dục công dânđể nhận biết các tác nhân tác động đến môi trường và các hiện tượng trong tự Thái độ- Giáo dục tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ, có tác động tích cực và hạn chếtới mức thấp nhất những tác động tiêu cực đến môi trường Rèn cho HS ý thức tự học, hứng thú, tự tin và yêu thích học tập bộ Nêu cao ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp, gia đình, thôn ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC- Học sinh khối lớp 8- Số lượng 43 HS Lớp dạy theo chủ đề tích hợp - Kết quả khảo sát mức độ yêu thích tiết học theo chủ đề tích thíchThíchKhông thíchSố lượngTỉ lệ %Số lượngTỉ lệ %Số lượngTỉ lệ %35 / 4381,4%6 / 4313,95%2 / 434,65%IV. Ý NGHĨA CỦA CHỦ ĐỀ1. Đối với thực tiễn xã hội- Môi trường - không gian sống của chúng ta đang ngày càng bị thu hẹp lại bởi sựphát triển của nền kinh tế, cùng với đó là các khu công nghiệp mọc lên ngày càng nhiều1hơn. Song vấn đề ô nhiễm môi trường ngày càng là vấn đề cấp thiết cần được giải quyếtmột cách đồng bộ và triệt để. Việc giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường cần có sự kếthợp của nhiều ban ngành, nhiều lĩnh Bên cạnh đó Thế giới đang ngày càng phát triển với những thành tựu vượt bậccủa nhân loại trong các lĩnh vực Khoa học và Công nghệ. Cùng với đó là sự bùng nổthông tin mạnh mẽ, những phát minh ra đời dựa trên sự liên quan của nhiều lĩnh vực. Dođó đòi hỏi con người cần vận dụng kiến thức của nhiều môn một cách sáng tạo. Từ thực tếđó cho thấy trong dạy học việc vận dụng kiến thức liên môn là rất cần thiết. Vì thế tôimạnh dạn vận dụng kiến thức các môn Vật lí, Công nghệ, Ngữ văn, Sinh học, Giáo dụccông dân... vào trong quá trình giảng dạy môn Hoá học. Bước đầu làm quen và áp dụngtôi còn gặp nhiều khó khăn và bỡ ngỡ. Rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấplãnh đạo, của các đồng Đối với giáo viên và học sinh- Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn đòi hỏi người giáo viên khôngchỉ nắm vững kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn phải nắm vững kiến thức cácmôn học khác có liên quan trong từng tiết dạy để vận dụng cho phù hợp, tạo được hứngthú niềm say mê tìm tòi cho học sinh. Do vậy đòi hỏi người giáo viên phải không ngừnghọc tập trau dồi kiến thức các môn học khác để có thể tổ chức, hướng dẫn học sinh giảiquyết các tình huống trong thực tiễn, các vấn đề có liên quan đến bài học một cách Dạy học tích hợp kiến thức nhiều môn học có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục,rèn luyện và phát triển khả năng tư duy sáng tạo, phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừutượng hoá cho học Dạy học tích hợp là dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Họcsinh biết cách giải quyết những vấn đề trong thực tiễn một cách khoa học, sáng Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy giúp học sinh thực hiện được mụctiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình giáo dục và đào Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn sẽ kích thích học sinh hăng háitìm hiểu về các chủ đề, tích cực tìm đọc các tài liệu có liên quan. Học sinh chủ động thamgia vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu, tư duy tích cực và sâu hơn cách dạy học Dạy học tích hợp giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung bài học, tự tin, hứng thú hơnvới việc học tập của bản thân. Các em tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, logic, dovậy các em sẽ nhớ kĩ, nhớ THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC- Thiết bị máy chiếu, màn Đồ dùng+ Tranh ảnh về vai trò của CaO; mưa, sấm chớp; đốt pháo hoa, sao băng ...+ Tranh ảnh về sự ô nhiễm môi trường; sự quang hợp ở cây xanh...+ Cốc thuỷ tinh, đèn cồn, đũa thuỷ tinh, kẹp gỗ, ống nghiệm ... có trong phòngthực hành .- Mẫu vật gạo; cơm; đường; bánh mì bị mốc; muối ăn ... HS chuẩn bị .VI. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔNTênĐịa chỉMục tiêu tíchNội dung tích hợpbàitích hợphợp2Bài “Sự biếnđổichất” –Hoá 8Hiện - Dựa vào sựtượng vật thay đổi thái, màusắc, hình dạng,Hiện kích thước, mùitượng hoá vị... nhận biếthọccác vật thể chất khôngngừng biến Phân biệtđượchiệntượng vật lí vàhiện tượng “ - Tính chấtCanxihoá –Hoá 9 Ứngdụng- Dựa vào 3TCHH của CaOgiải thích đượcvì sao+ Vôi sống đểlâu trong khôngkhí lại khó phảnứng với nướchơn.+ Cao dùng đểdiệt nấm mốc,khử chua đấttrồng trọt...+ Cao được sửdụng trong chănnuôi,xâydựng... biết ứngdụng của HS biết CaOlà một trongnhững nguyênnhân gây Dựa vào Định luật bảo toàn và chuyển hoánăng lượng môn Vật lí “ Mọi vật không tựnhiên sinh ra cũng không tự nhiên mất đi. Nóchỉ chuyển hoá từ dạng này sang dạng khác”.- Nhận biết được hiện tượng xảy ra trong tựnhiên, ở 1 số môn học là hiện tượng vật lí hayhiện tượng hoá học+ Mưa axit, sấm chớp là hiện tượng hoá học =>tích hợp môn Ngữ văn“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờHễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”+ Môn Sinh học 6 – Bài “ Quang hợp”. Quátrình quang hợp ở cấy xanh là hiện tượng hoáhọc vì đã có sự biến đổi chất này thành chấtkhác => Tích hợp môn Giáo dục công dânGiáo dục ý thức bảo vệ môi trường nói chung,bảo vệ cây xanh nói riêng.+ Môn Vật lí 6 – Bài “ Sự bay hơi và ngưng tụnước” là hiện tượng vật lí...- Trong thành phần của không khí có 21% Oxi;78% Nitơ; còn lại 1% là khí CO 2, hơi nước, bụikhói ... Môn Hoá 8 Cao để trong không khíđã tác dụng với khí CO2 theo phản ứngCaO + CO2 -> CaCO3Lớp đá vôi CaCO3 bao phủ bên ngoài làm vôikhó phản ứng với nước hơn.=> Liên hệ Cần sử dụng vôi mới ra lò để hiệuquả sử dụng tốt Đất chua là đất mang tính chất của axit có độpH Liên môn Công nghệ 7- Bài “ Một số tínhchất của đất trồng” và “ Biện pháp cải tạo vàsử dụng đất”- Người ta còn sử dụng vôi để diệt khuẩn, khửtrùng trong chăn nuôi. Vì vi khuẩn, vi rút gâybệnh cho gà, lợn nên dùng vôi bột để làm sạchmôi trường sống cho vật nuôi. Mặt khác khi vậtnuôi chế không vứt xác bừa bãi mà nên chônxác động vật cùng với vôi bột để khử trùng, khửđộc môi trường .=> Liên môn Công nghệ 7 “ Phòng và trị bệnhthông thường cho vật nuôi”=> Liên môn Giáo dục công dân Không vứtxác động vật bừa bãi, vệ sinh chuồng trại khônggây ô nhiễm môi Mặt khác CaO được dùng nhiều trong xâydựng, bột vôi là nguyên nhân gây ra ô nhiễmmôi trường – Liên môn Sinh học 9 – Bài “Ônhiễm môi trường – CaO là chất thải rắn”.Bên cạnh đó còn gây ảnh hưởng đến sức khoẻ,4gây bụi bặm cho nhà ở của con người – Liênmôn Công nghệ 6 – Bài “ Giữ gìn nhà ở sạchsẽ, ngăn nắp”. Giữ gìn vệ sinh sạch sẽ nhà ở nóiriêng và đường làng ngõ xóm nói Tính chấthuỳnh hoáhọcđi oxit của SO2– Hoá9- Học sinh biếtSO2, CO2 là mộttrongnhữngnguyênnhângây mưa axit,biết tác hại củamưa Dựa vào bài “ Vệ sinh hệ hô hấp” – Môn Sinhhọc 8. Học sinh xác định được các khí độc hạicho cơ thể sinh vật khí cacbonic; lưu huỳnh đioxit; khói thuốc lá; cacbon oxit...- Học sinh còn biết các khí này có thể gây cácbệnh đường hô hấp ở người như viêm phổi; ungthư phổi; viêm phế quản; lao...- Học sinh biết khí SO2 là một trng những- Giúp học sinh nguyên nhân chính gây ô nhiễm bầu không khí –nắm được một Môn Sinh học 9 – Bài “Ô nhiễm môi trường”.số biện phápnhằm hạn chếmưa Mưa axit phá huỷ các công trình bằng kim loại,hoa màu, rừng => ảnh hưởng rất lớn đến đờisống của thực vật, động vật, con người – Liênmôn Sinh học 6 – Bài “ Vai trò của thực vật đốivới động vật và con người”- Việc xử lí chất thải, khí thải trong các nhà máy,xí nghiệp trước khi thải ra môi trường. Khử hếtlượng lưu huỳnh có lẫn trong than trước khi sửdụng than làm chất đốt sẽ góp phần hạn chếlượng khí SO2 thải vào bầu không khí; hạn chếđược mưa axit => Liên môn Giáo dục côngdân, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là bảovệ sức khoẻ của chính con BÀI SOẠN - GIẢNG THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢPTích hợp các môn Công nghệ; Sinh học 6, 8, 9; Vật lí; Ngữ văn; Giáo dục công dân”CHƯƠNG II PHẢN ỨNG HOÁ HỌCTIẾT 17 – BÀI 12 SỰ BIẾN ĐỔI CHẤTI. MỤC TIÊU BÀI HỌC61. Kiến thức, kĩ nănga. Kiến thức- HS biết+ Hiện tượng vật lí là hiện tượng không có sự biến đổi chất này thành chất khác.+ Hiện tượng hoá học là hiện tượng có sự biến đổi chất này thành chất khác.+ Dấu hiệu để phân biệt hiện tượng vật lí và hiện tượng hoá học là có chất mới HS hiểu khi có sự biến đổi về chất là có hiện tượng hoá HS vận dụng+ Chỉ rõ hiện tượng vật lí, hiện tượng hoá học.+ Phân biệt được giai đoạn nào là hiện tượng vật lí, hiện tượng hoá học trong mộtchuỗi các giai đoạn nối tiếp Kĩ năng- Quan sát một số hiện tượng cụ thể rút ra nhận xét về hiện tượng vật lí và hiệntượng hóa Phân biệt được hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa Rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượnghóa cho học Trọng tâm- Khái niệm về hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Phân biệt hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Phát triển phẩm chất và năng lựca. Các phẩm chất- Có ý thức tự học, hứng thú và tự tin trong học Nhận biết được tầm quan trọng và vai trò của bộ môn Hóa học trong cuộc Các năng lực chung- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin nhận biết các hiện tượng vật lí, hóa Năng lực giao tiếp hoạt động nhóm, mô tả thí nghiệm- Năng lực tự Các năng lực riêng- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học gọi tên các hiện tượng vật lí, hóa học- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học Phát hiện và nêu được tìnhhuống có vấn đề trong khi làm thí nghiệm, trong khi nghiên cứu bài Năng lực thực hành hóa học sử dụng dụng cụ, hóa chất khi làm thí Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống ứng dụng của 1 số chấttrong cuộc sống hàng CHUẨN BỊ1. Phương Hoạt động nhóm, bàn tay nặn . Sự biến đổi chất này thành chất khác làhiện tượng hóa thế nào là hiện tượng vật lí? Hiện tượng hóahọc?Dấu hiệu phân biệt hiện tượng vật lí với hiện tượnghóa học là gì?Kết luậnThí dụ+ Đường ăn chảy nước+ Hòa thuốc tím vào nướcNhận xét- Chất chỉ thay đổi về trạng thái, hìnhdạng... không biến đổi về Không có chất mới sinh raHiện tượng vật lí* Định nghĩa SGK- HS tiến hành thí nghiệm, ghi hiệntượng xảy HS các vật thể chất đều biến đổivề trạng thái, hình dạng...- HS rút ra định nghĩa về hiện tượngvật lí và hóa dụ+ Sắt để lâu bị han gỉ+ Đun nóng thuốc tímNhận xét- Chất biến đổi từ chất này thành Có chất mới được sinh raHiện tượng hóa học* Định nghĩa SGKHoạt động 29Nhận biết các hiện tượng vật lí, hóa học10Hoạt động của GV- GV quan sát các hình ảnh sau và cho biếtchúng thuộc hiện tượng vật lí hay hiện tượnghóa động của HS- HS quan sát, nhận biết được+ Hiện tượng vật lí pháo hoa, saobăng, thác nước.+ Hiện tượng hóa học mưa, sấm chớpPháo hoaSao băngSao băng là hiện tượng một loại vật chất vũ trụbay vào tầng khí quyển của trái đất bị cọ xát vàphát nướcMưa, sấm sétGV Em hãy cho biết câu tục ngữ nói về mốiliên hệ giữa mưa, sấm sét và việc cấy GV giải nghĩa theo hóa học.+ “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ” là lúc lúa đangcần chất dinh dưỡng cho quá trình sinh Khi có sấm tức là tạo ra sự phóng điện trongo0không khí t = 2000 C, làm N2 phản ứng vớiO2 N2 + O2 -> 2 NOLiên môn Ngữ văn“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờHễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”.- HS nghe và ghi nhớ kiến ng 3Bi tp vn dngHot ng ca GV- GV Trong khay cú si dõy thun, diờm, kộo. Bn nocú th to ra nhng bin i v cho bit nhng bin iú thuc hin tng vt lớ hay húa hc?- GV theo dừi HS lm v cựng HS di lp c v GV cú nhng bin i xy ra gm nhiu giai on, cúgiai on xy ra hin tng vt lớ, cú giai on xy rahin tng húa GV a bi tpGch chõn di giai on l hin tng vt lớ,hin tng húa Khi t nn, nn chy lng thm vo bc, sau únn lng chuyn thnh hi. Hi nn chỏy trongkhụng khớ to ra khớ cacbonic v hi Khi rỏn m, m chy lng thnh dng nc. Tiptc un thy cú mựi Dựng st ch to khung ca s. Sau vi nmkhung ca s b han g Nga pha sa bt vo nc ung. Ung khụnght bn ngoi khụng khớ thy cú v GV gi HS lờn bng lm bi -> nhn xột, b GV cht ỏp ỏn ng ca HS- HS to ra cỏc bin i+ Tht dõy thun.+ Kộo di dõy thun, th tay kộo.+ t dõy thun+ Ct on dõy thun...- HS lờn bng xỏc nh cỏc HS t i chiu, sa Cng c bi hc- Bi hc hụm nay cỏc em cn nm vng ni dung kin thc no?- GV t chc cho HS tham gia trũ chi ui hỡnh bt chLut chi- Trên màn hình là 6 miếng ghép nhỏ đợc đánh số từ 1 Dới các miếng ghép nhỏ là miếng ghép Mỗi miếng ghép tơng ứng với 1 bức tranh về một sự vật, hiện Theo thứ tự đã bốc thăm, các đội chơi lần lợt chọn các miếng ghép Nhiệm vụ của các đội chơi là phải nói đc hiện tợng đề cập đến trong bức tranhlà hiện tng vật lí hay hiện tng hóa học?- Trả lời đúng miếng ghép nhỏ sẽ mở ra và đợc tính 5 điểm, sai không đợc điểm vàquyền trả lời sẽ thuộc về đội còn Hết lần lựa chọn thứ nhất, các đội có thể trả lời miếng ghép lớn. Trả lời đúng đc15 điểm, sai sẽ bị loại khỏi cuộc Đội nào đợc nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến Hướng dẫn về nhà- Học thuộc và lấy các ví dụ về hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Làm bài tập / SGK. Bài / SBT- Đọc và tìm hiểu bài Rút kinh nghiệm................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7. Phụ lục đính Phiếu bài tậpGạch chân dưới giai đoạn là hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Khi đốt nến, nến chảy lỏng thấm vào bấc, sau đó nến lỏng chuyển thành hơi. Hơinến cháy trong không khí tạo ra khí cacbonic và hơi Khi rán mỡ, mỡ chảy lỏng thành dạng nước. Tiếp tục đun thấy có mùi Dùng sắt để chế tạo khung cửa sổ. Sau vài năm khung cửa sổ bị han gỉ Nga pha sữa bột vào nước để uống. Uống không hết bạn để ngoài không khí thấy cóvị KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHO CHỦ ĐỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 – BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠOPublished on Jul 15, 2021About"KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHO CHỦ ĐỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 – BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO – VẬT LÝ – HÓA HỌC – SINH HỌC – NĂM HỌC 2021–2022" Chương trình dạy học lớp 6 môn Sinh họcPhân phối chương trình Sinh học lớp 6Kế hoạch giảng dạy môn Sinh học lớp 6 năm 2020 - 2021 tổng hợp các kiến thức trọng tâm, mức độ cần đạt của mỗi bài học phần Sinh học lớp 6 trong chương trình học. Đây là tài liệu cho các thầy cô tham khảo soạn bài giảng dạy cho các em học ý Nếu không tìm thấy nút Tải về bài viết này, bạn vui lòng kéo xuống cuối bài viết để tải về đầy đủ đáp tiện trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy và học tập các môn học lớp 6, VnDoc mời các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn học sinh truy cập nhóm riêng dành cho lớp 6 sau Nhóm Tài liệu học tập lớp 6. Rất mong nhận được sự ủng hộ của các thầy cô và các hoạch dạy học môn Sinh học lớp 6TuầnTiết PPCTBài dạy/ Chủ đềGhi chúHọc kì 11-31-5Chủ đề 1 Mở đầu Sinh học- Soạn theo GAM gộp bài 1, 2, 3 và 4.- Mục 1. Nội dung □ trang 11 Không hành Kính lúp và cách sử dụng47Thực hành Kính hiển vi và cách sử dụng8Thực hành Quan sát tế bào thực vật59Cấu tạo tế bào thực vật10Sự lớn lên và phân chia của tế bào6-711-13Chủ đề 2 Rễ- Gộp bài 9, 11 và đề 3 Thân- Gộp bài 13, 14, 15, 16, 17 và Bài 15 không dạy cấu tạo chi tiết của thân non, chỉ dạy cấu tạo chung ở phần chữ đóng khung cuối Mục 2 và mục 3 trang 51 và 52 Khuyến khích học sinh tự tập kiểm tra1121Kiểm tra 1 tiết11-1422-28Chủ đề 4 Lá- Soạn theo GAM gộp bài 19, 20, 21, 22, 23, 24 và 25.- Bài 20 mục 2. Lệnh ▼ trang 66 Không thực Bài 20 mục Câu hỏi Câu 4 và câu 5 Không thực Bài 23 mục Câu hỏi Câu 4 và câu 5 Không thực đề 5 Sinh sản sinh dưỡng- Mục 4 trang 90 không Mục Câu hỏi Câu 4 Không thực tập học kì I1733Kiểm tra học kì 11834Sửa bài kiểm tra học kì 11835-38Chủ đề 6 Hoa và sinh sản hữu tính- Gộp bài 28, 29, 30 và 31- Bài 31 mục 2. Thụ tinh Không dạy chi tiết, chỉ dạy khái niệm thụ tinh ở phần chữ đóng khung cuối kì 219-2035-38Chủ đề 6 Hoa và sinh sản hữu tính tiếp theo- Gộp bài 28, 29, 30 và 31- Bài 31 mục 2. Thụ tinh Không dạy chi tiết, chỉ dạy khái niệm thụ tinh ở phần chữ đóng khung cuối loại quả2140Hạt và các bộ phận của hạt41Phát tán của quả và hạt2242Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm43Tổng kết về cây có hoaMục Sự thống nhất về chức năng giữa các cơ quan ở cây có hoa Không dạy chi tiết, chỉ dạy phần chữ đóng khung cuối kết về cây có hoa tiếp theo45Tảo- Mục 1. Cấu tạo của tảo Không dạy chi tiết cấu tạo, chỉ dạy đặc điểm chung ở phần chữ đóng khung cuối – Cây rêu- Mục 3. Túi bào tử và sự phát triển của rêu Không dạy chi tiết, chỉ dạy phần chữ đóng khung cuối – Cây dương xỉMục 1. Lệnh ▼ trang 129 Không thực tập kiểm tra49Kiểm tra 1 tiết2650Hạt trần – Cây thông- Mục 1. Lệnh ▼ trang 132 Không thực Mục 2. Lệnh ▼ trang 132-133 Chỉ dạy cơ quan sinh sản của cây thông như phần chữ đóng khung ở cuối kín – Đặc điểm của thực vật hạt kín- Mục b Lệnh ▼ trang 135 Không thực Hai lá mầm và lớp Một lá mầm- Mục 2. Đặc điểm phân biệt giữa lớp Hai lá mầm và lớp Một lá mầm Khuyến khích học sinh tự niệm sơ lược về phân loại thực vật2854Nguồn gốc cây trồng28-2955-57Chủ đề 7 Vai trò của thực vật- Soạn theo GAM gộp bài 46, 47, 48 và 49.- Bài 49, mục 2. Tình hình đa dạng của thực vật ở Việt Nam Không dạy về số khuẩn- Mục 3. Phân bố và số lượng Không dạy chi tiết, chỉ dạy phần chữ đóng khung ở cuối khuẩn tiếp theo3160Nấm- Mục Lệnh ▼ trang 165 Không thực Nội dung □ trang 165 Không tiếp theo3262-63Tham quan thiên nhiên3364-65Ôn tập học kì 23466Kiểm tra học kì 23567Sửa bài kiểm tra học kì 268Tham quan thiên nhiên tiếp theoNgoài ra, các em học sinh tham khảo các bài giải SGK môn Toán lớp 6, Môn Ngữ văn 6, Môn Vật lý 6, môn Sinh Học 6, môn Địa lý lớp 6, môn Lịch sử lớp 6....và các đề thi học kì 1 lớp 6 hay đề thi học kì 2 lớp 6 để chuẩn bị cho các bài thi đề thi học kì đạt kết quả cao.

dạy học theo chủ đề môn sinh học 6